看热讯：“双减”后，作业怎么做？这所小学不仅创建了新体系，还推出了各种玩法

作业虽“小”，作用却“大”，功能很“全”，布置作业看似是教学环节的最后一步，但却不是整个教学环节的收官之“作”。为进一步推进“双减”政策落地增效，以素质教育和核心素养为导向，杭州市东冠小学持续推进作业设计研究，整合学科内容，创新作业形式，组织内涵丰富的活动，切实减轻学生作业负担，激发学生学习兴趣。

构建作业管理“新体系”

(资料图片)

杭州市东冠小学深入贯彻落实国家和省市关于义务教育“双减”文件精神，扎实推进“双减”工作。在作业管理上，学校构建作业管理“新体系”，遵循作业管理“新制度”，将作业研究纳入教研过程，作业思考融入备课流程，通过制度保证、专家引领、案例竞赛、作业实施，多线并举开展作业设计研究，实现丰富作业类型、创新作业评价、优化作业设计，发展作业育人功能，促进学生健康快乐成长。

本学期，各教研组以问题、微项目实践或表现性任务为载体，充分激发学生的聪明才智，让学生在作业中有更积极的情感体验，更融汇的知识应用，培养学生勇于探究和表达的学习能力与坚持性的作业品质。

语文

语文组在设计作业时特别注重方法思维化、内容整合化、形式个性化、评价联动化，实现作业设计在培养目标上的转变，在内容体系上的整合，在形式载体上的创新，在主体参与上的联动。大家集思广益，作业目标、内容、形式、难易程度也在不断变化和提升。通过“课内基础性作业”、“综合性学习实践作业”和“课外阅读多元化作业”三方面入手，使学生在语文学习上学得扎实，学得有效，学得有趣。

综合性学习实践作业方面，学生兴趣浓厚，四年级学习诗歌单元，孩子们小组合作创编诗歌集；五年级学习“遨游汉字王国”单元，小组合作搜集资料、创编了手抄报，了解了汉字文化；六年级也合作编写了各类的主题诗歌。课外阅读多元化作业，孩子们会根据阅读的书籍制作书签、思维导图、读书卡等。不同的作业形式激发了学生学习语文的兴趣，老师们也将继续在作业变革的路上探索向前！

数学

为了切实提高学生对数学的兴趣，进一步感受数学文化，数学组以一系列的数学活动为载体，通过让学生自己动手创作钟面，设计台历，制作长方体、圆柱、圆锥……让学生在动手操作的过程中，体会数学的奥妙。组织各种数学游戏，在七巧板拼搭平面图形的过程中感受数学的魅力，在数独游戏中感受排兵布阵的思维碰撞，在汉诺塔中感受速度与思维的PK的方式，让学生在参与活动的过程中，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。让每一个学生真正走进数学、感受数学、喜欢数学，在数学中得到快乐，全面提高学生的数学素养。

英语

英语组群策群力，以表现性任务为载体，通过书写、绘本朗读、趣配音等作业新形式，让英语作业丰富起来。通过书面作业和“有声作业”两种形式加强学生对英语知识的运用，让学生走出课堂，走近生活，在不同场景中运用英语。又根据不同的年级提供合适的范本，设计相应的梯度，激发学生兴趣。在"减量不减质"的前提下，锻炼学生口语朗读能力，想象能力，观察能力和逻辑思维能力，不断提升英语综合能力。

科学

科学组坚持“从作业的刻板定式到创意趣味的完成”角度进行作业设计研究，从教师或书本得到的知识是前人整理好的，对学生而言没有趣味性和探究性而言，只有通过自己的努力与探索掌握的知识才是更有意义的学习。我们认为从常规作业到微项目实践作业的转变，改变的不仅仅是作业的形式，更重要的是教师对待作业的观念，要让学生在实践中不断挑战自己、学到知识、应用知识，就要让知识镶嵌到实践的情境中去，

微项目实践作业从科学学科特点出发，通过自制汽水、自制奶酪、走马灯、身体的奥秘、神奇的力与独特的联动装置等多个项目的设计，在内容中探寻学生成长点、衔接点与思维点，让孩子的思维在作业过程中进发、在作业成果中展示、在作业评价中生长。项目化作业从真实问题出发，如在《电路》单元后开展“杭城灯光秀设计”，《环境与我们》单元后进行“自然环境挑战赛”，《船的研究》单元后开展“西湖游江小船制作”，《小小工程师》单元后开展“未来城市规划师打PK”，给予学生较长时间，通过小组合作、社会考察、综合思考完成项目化任务或解决社会实际问题，提出自己独特的简介或方案。作业观念的转变必将激励科学组精准实施作业改革，促进学生情感体验，浸润师生互动交流，萌发科学学习动力。

在学校的领导下，如此全面铺开和扎实地深入研究作业设计、实施、评价、改进、再实施……教师们在不知不觉中提升了对作业的科学认识，也令学生切实受惠。使更多的学生正确地认识自己，知道自己喜欢什么、擅长什么，令每位学生独一无二的价值都能显现出来。

我们相信，基于学生发展与核心素养培育的作业设计理念已经深埋每位教师的内心，学生在作业中的体验与收获定会成为学校未来更富智慧的育人探索的动力与养料。

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